回顧我國幼兒教育發(fā)展的歷程，2001年*月開始試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，無疑是這一歷程上的一座分外耀眼的人文幼教的燈塔。

首先，從宏觀上來說，《綱要》的頒布與實(shí)施，明確了國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，從而大大增強(qiáng)了課程對(duì)地方、對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性，尤其是大大提高了地方幼兒園充分發(fā)掘自身教育教學(xué)資源并加以創(chuàng)造性應(yīng)用的主觀積極性。這就在相當(dāng)程度上為園本教育教學(xué)的理論研究與實(shí)踐的有效開展提供了有力的保障。

其次，從幼兒教育的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)向上來看，在《綱要》的指導(dǎo)下，我國幼兒教育也從過去照本宣科的課堂教學(xué)逐步過渡到了重視幼兒自身生活體驗(yàn)與認(rèn)知的一日活動(dòng)教學(xué)。幼兒教育由此開始了革命性變革：由過去缺乏科學(xué)性的、枯燥乏味的“課本”教育模式向更具科學(xué)性與趣味性的“人本”教育模式轉(zhuǎn)變。

在這種思想的指導(dǎo)下，教師在幼兒教育教學(xué)過程中開始更加重視幼兒的自主探究和動(dòng)手操作，更加有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。

再次，《綱要》旗幟鮮明地提出了以幼兒發(fā)展為本的教育教學(xué)理念，提倡尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，“充分肯定了幼兒的興趣、需要和游戲具有獨(dú)立的而非從屬的價(jià)值，肯定了幼兒現(xiàn)實(shí)生活本身對(duì)幼兒成長的重要性”。

在這一精神的指導(dǎo)下，教師越來越注重讓幼兒通過自己的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)建構(gòu)已知與未知的學(xué)習(xí)方式，從而使得幼兒感覺學(xué)習(xí)是一種樂趣、享受；更加重要的是，在這種自覺、自主的學(xué)習(xí)過程中，幼兒會(huì)自然而然地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

最后，《綱要》提出了我們要辦更具開放性、更加社會(huì)化的幼兒教育，使得幼兒園與家庭、社區(qū)實(shí)現(xiàn)了合作互補(bǔ)的整體生活教育模式?？傊毒V要》頒布與實(shí)施后，我國的幼兒教育教學(xué)開始從過去的“課本”教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼鹬赜變鹤陨沓砷L與發(fā)展規(guī)律的“人本”教育，幼兒教育煥發(fā)出了勃勃的生機(jī)與活力。